教育兴则国家兴，教育强则国家强。进入新时代，研究生教育的重要性更加凸显，特别是在培养创新人才、提高创新能力、服务经济社会发展、推进国家治理体系和治理能力现代化方面具有重要作用。研究是衡量研究生素质的基本指标，既要瞄准科技前沿和关键领域攻克新难题、提出新观点、推出新成果，又要秉持学术道德、学术规范，培养造就大批德才兼备的高层次人才，创造具有创新性、经得起历史和实践检验的重要成果。

       落实立德树人根本任务。研究生教育要更好适应党和国家事业发展需要，就要同我国发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起，为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务。高校是研究生培养的主战场，要把立德树人成效作为检验研究生教育工作的根本标准，引导青年学生胸怀远大理想，厚植家国情怀，把个人梦想融入民族复兴时代洪流、融入现代化建设生动实践，全面提升知识创新和实践创新能力，立志为人民奋斗、为祖国奉献、为时代奋进，努力成为全面建设社会主义现代化国家的有用之才、栋梁之才。

       深入推进学科专业布局。学科专业是研究生人才培养的基石，是学生学习、科研的基础。目前我国一些高校的一级学科调整周期过长，不能很好地适应经济社会发展新要求；部分高校自设二级学科存在不规范、小而散等问题，亟待优化调整。学科专业是“双一流”建设的重点，高校要紧紧抓住新一轮科技革命和产业变革机遇，准确把握发展形势，建立基础学科、应用学科、交叉学科分类发展新机制，着力打造学科高峰，积极对接国家发展和民族复兴的现实需要，形成体现中国特色、符合高校发展实际的学科专业布局，努力在原始创新、基础研究、技术变革等方面发挥重要作用。同时，严格加强质量管理，完善科学评价体系，引导研究生教育分类发展、特色发展、高质量发展，推动我国研究生教育尽快由大到强。

       完善制度管理全过程。高校的科研水平不仅受到实验平台、创新载体、师资力量等客观条件影响，科研管理制度规范也是重要因素。高校制定并实施研究生学术道德规范管理条例，对坚持学术道德、规范科研活动发挥了重要作用。但研究生评奖评优中单一的“科研成果论”也成为了学术失范的直接原因，不利于研究生教育高质量发展。要建立科学的评价方式和评价标准，强调以质为核心，合理制定与学位授予相关的科研成果要求，破除“唯论文”倾向，促进研究生回归学术的创新本质；建立健全学术道德治理制度，做到预防有方法、判定有流程、惩处有依据；提供研究生申诉途径，保障其合法权益；建立监督执行制度，监督对象既包括研究生，也包括导师、高校；建立自查纠错体系，完善“预防+处理”“监督+自查”管理体系。

       加强教育引导全覆盖。研究生分为博士研究生、硕士研究生两个阶段，每个阶段、每个学科、每个方向的学术失范行为不一样、造成的影响不完全一致。根据不同研究生群体的特点，对学术道德、学术规范进行分层分类的精准教育引导。在教育内容上，既要讲清楚学术规范及标准、科研活动方式，又要讲透彻学术精神、学术责任，让研究生学有收获、行有指引。要讲好老一辈科学家的故事，大力弘扬科学精神，把加强学术道德和学风建设作为科技界、教育界的共同使命和长期任务，以严谨的科学态度和强烈的社会责任感持续推进学风道德建设，引导学生认真学知识、做学问。讲好大批临床医学博士、硕士专业学位研究生抗疫期间坚守工作岗位的故事，展示他们秉持科学精神、家国情怀的良好风貌，教育引导更多研究生立志做真学问、做深学问，把论文写在中华民族伟大复兴的征程上。开设“学术规范与论文写作”公共选修课，给学生以专业指导，避免无意识差错。

       坚持“导辅结合”全方位。研究生导师队伍肩负着培养国家高层次创新人才的使命与重任，是研究生成长成才的引路人，是研究生培养的第一责任人，所具有的思想品德、人格魅力能给研究生带来耳濡目染的感召力、影响力、吸引力，唯有自身不断加强对科学前沿的探索研究，做好坚持学术规范和维护学术道德的典范，并在指导学生过程中始终坚持高标准、严要求、勤沟通，才能充分发挥出全过程、全方位的育人作用。高校要注重研究生导师队伍建设，致力于人才培养体系的改进与完善，使其与经济社会发展同步、与新时代发展要求同步。导师要树立常学常新、终身学习的理念，提高“导学导研”意识和能力，到人才培养一线、思政教育一线、科学研究一线，既做专业导师又做人生导师。要实事求是衡量、评价学术成果，引导学生积极主动追求学术真理、实践学术创新，不断提升专业水平和内在道德标准。当前，研究生的道德品质教育、学风建设工作已经成为研究生辅导员工作的重要组成部分。辅导员要不断提升政治素养，做学生的引导者、示范者，树立榜样与表率。要建立“导师—学院—辅导员”的学术思政专项模式，坚持理论与实践相结合，扎实开展“工匠精神”“责任担当”等主题教育，引导学生遵守学术规范、坚守学术诚信、完善学术人格、维护学术尊严。

（杨琳，作者单位：常州大学；本文为2021年度常州大学党建和思想政治工作研究会课题“新时代下青年研究生科学道德研究及建设路径”〈21DJSZ35〉、2022年度常州大学研究生教育教学改革与创新研究课题“教育改革背景下研究生科学道德的本质探索及养成策略”〈YJK2022035〉阶段性研究成果之一）